Informe, caracterización de contexto socio-histórico, político y económico de la colonia Barrio San Miguel donde se encuentra el J. de N. "Mexitli", deleg. Iztacalco.

Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños.

Conocimiento de la entidad: contextos e indicadores educativos.

Contextualización y análisis de problemáticas presentes dentro del Jardín de Niños “Mexitli”.

Profa.: Julia Montes.

Alumna: Montiel Sánchez Mayra Olivia.

Grupo: 203.

Índice.

Portada

Índice…………………………………………………………………………………… 1

Introducción y Propósito…………………………………………………………… 2

Desarrollo……………………………………………………………………………….3

© Contexto social e histórico de la colonia Barrio San Miguel………….3

© Contexto histórico de la delegación Iztacalco…………………………4

© Infraestructura, mobiliario y recursos materiales………………………4

© Organización institucional…………………………………………………..5

© Dimensión socio-cultural y aspectos familiares…………………………6

© Conclusión y problemáticas detectadas…………………………………..7

Introducción.

Cómo es bien sabido las cuestiones contextuales permean dentro de la vida en la escuela y por tanto es nuestro deber como docentes convertirnos en etnógrafas capaces de entender las repercusiones culturales e históricas que inciden dentro de la vida en las aulas ya que, como nos dice Clifford Geertz¹, “conocer las dimensiones simbólicas -arte, religión, ciencia, ley, moral y sentido común- de la vida social, no es apartarse de los problemas existenciales de la vida para ir a parar al algún ámbito empírico de formas desprovistas de emoción; por el contrario, es sumergirse en esos problemas” en palabras sencillas, debe ser parte de nuestro interés el conocer el contexto por el que está envuelta la vida escolar pero no para evitarlo o cegarnos ante el, si no para sensibilizarnos y poder comprender mejor la práctica educativa y poder así entretejernos con el espacio educativo.

Justificación.

Reconocer mediante la recopilación, interpretación y análisis de información obtenida, las diferentes problemáticas derivadas del contexto histórico, político, socio-económico y cultural que asedian en el desarrollo de la práctica docente así como en las diferentes redes y dimensiones que se hallan dentro del Jardín de Niños “Mexitli” logrando darles un sustento para entonces poder sensibilizarme y ser consiente del proceso que llevan los niños.

1.      Geertz, C. (2001). La interpretación de las culturas (pp. 19-40). Barcelona: Gedisa.

 

Desarrollo.

Para poder vislumbrar la situación contextual del Jardín de Niños, es necesario ahondar en las cuestiones sociales, económicas, históricas y de ubicación geográfica de manera que podamos obtener un panorama de las diferentes problemáticas que inciden en el contexto escolar de los educandos, En éste primer apartado se pretende desarrollar ésta cuestión, dando interpretación a la información obtenida y sustentándola de manera teórica ayudándome de diferentes autores.

·       Contexto social e histórico de la colonia Barrio San Miguel, que es donde se ubica el Jardín de Niños “Mexitli”.

El Jardín de Niños “Mexitli” fue inaugurado en los años 60, se le asigna el nombre por parte de la SEP, según lo que nos informaron las autoridades de la escuela el nombre viene del náhuatl y quiere decir “México” o “lugar dentro del ombligo del maguey” o “Lugar en el ombligo de la Luna”.

 Ésta institución se encuentra ubicada en la Calle de Francisco I. Madero esquina con Pascual Orozco, en la colonia Barrio San Miguel, el cual forma parte de los 8 barrios de la delegación Iztacalco, la gran mayoría de la población de la colonia pertenece a un nivel socioeconómico medio-bajo. Al estar dentro de una de las delegaciones más arcaicas de la ciudad, no es de sorprenderse que aun conserve ése aire rural pues aún se conservan tradiciones como los carnavales y las procesiones religiosas, al ser festividades populares, es común que éste tipo de celebraciones irrumpan en la vida social y que, por consiguiente, se vea afectado en la asistencia de los niños durante los meses de Diciembre y Febrero. Asimismo es un contexto donde predomina la ideología de que los hombres aún deben dedicarse solo a trabajar y las mujeres al hogar, lo cual provoca que se tengan conductas machistas muy arraigadas que después desembocan en violencia intrafamiliar, que es otro factor que repercute en la vida de los preescolares.

Al respecto, Frida Díaz Barriga2 en su libro “Enseñanza Situada, vínculo entre la escuela y la vida”, nos menciona que, tal como lo expresa el título, el conocimiento es situado y de alguna manera siempre va a estar vinculado e incluso sometido al contexto social en el que se desarrolle, además, nos dice que se deben buscar estrategias que permitan la integración de los saberes previos que los niños adquieren a través del contexto político, social y económico en el que se desenvuelven. También es de suma importancia que identifiquemos como es que éstas costumbres, tradiciones o constantes sociales permean dentro de la adquisición de aprendizajes. 2. Díaz Barriga, F. (2006) Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela  y la vida .México: McGraw-Hill.

Ø  Contexto histórico de la delegación Iztacalco.

Más antigua que la misma Tenochtitlan, la población de Iztacalco, fundada en 1309, fue un importante puerto de tránsito para las canoas y trajineras que surcaban el Canal de la Viga para proveer de alimentos a la ciudad de México. Su conformación urbana original, a base de chinampas y canales de agua, se traduce hoy en día en sus calles y estrechos callejones de trazo irregular. Es la 2nda zona industrial más grande de la urbe.

Iztacalco significa “casa u horno donde se procesa la sal”, lo que hace referencia a las aguas salinas del lago de Texcoco que rodeaban al islote. Durante su largo peregrinaje por la cuenca de México, los mexicas establecieron su penúltima residencia en el islote de Iztacalco, antes de fundar Tenochtitlan.

Después de la conquista en 1521, Iztacalco perteneció políticamente a la parcialidad de San Juan de Dios de la nueva ciudad de México. En la época virreinal los franciscanos evangelizaron este lugar, en el cual fundaron el Templo y Convento de San Matías hacia 1564, manejados sólo por dos frailes, pues la población tenía alrededor de 300 indígenas. A fines de dicho periodo, y por su condición de pueblo chinampero, sus habitantes eran sobre todo agricultores, floricultores y productores de plantas de forraje.

En el siglo XIX, Iztacalco dependió del Distrito de Tlalpan en el Estado de México. Para 1900, ya como municipio, formó parte de la prefectura de Guadalupe Hidalgo, una de las seis en que se dividió el Distrito Federal; y a partir de 1929 se convirtió en delegación política.

Su relación con el Canal de la Viga fue de gran importancia, pues lo convirtió en un lugar muy visitado. Esta vía principal de 1,560 metros de longitud y 30 de anchura, abastecía de alimentos a la capital, transportándolos desde Chalco, Xochimilco y Tláhuac hasta la calle de Roldán, por el rumbo de La Merced. Además, servía de escenario natural para la celebración de una de las fiestas más concurridas del siglo XIX: el Viernes de Dolores, también conocido como la Fiesta de las Flores. Para 1915, y por cuestiones de salud pública, el canal fue clausurado, convirtiéndose en una vía urbana hacia los años treinta.

Ø  Infraestructura, mobiliario y recursos materiales.

En cuanto a infraestructura, el Jardín de Niños, es exprofeso, tiene un total de 9 salones donde se incluye dirección, salón de cantos y juegos, bodega y oficina de supervisión de la SEP, también cuenta con arenero, espejo de agua, área de juegos, casita y ciclopista. Cada uno de los salones tiene delimitados los espacios para el material didáctico, número de bancas y sillas exacto para los niños,  una pantalla y un DVD. Dentro del jardín hay 2 grupos de cada grado con una población que oscila entre los 20 y 40 alumnos por grupo, habiendo en tal caso 6 docentes a cargo, una docente de inglés, una de Educación Física, una persona de Apoyo Técnico Pedagógico y 2 conserjes y por supuesto la directora del Jardín.

Cabe mencionar que el arenero, la cocina y la biblioteca no son utilizados con el fin para el cual fueron hechos, en ocasiones no se ocupan y se tienen en pésimas condiciones o se olvidan por completo de los beneficios que puede tener el uso de éstos, como es el caso del arenero. El patio al no ser lo suficientemente amplio, necesita que el recreo se lleve por grupos y no por grados como comúnmente se realizan.

En cuanto a los materiales que podemos encontrar dentro del jardín podemos observar:

•         Juegos en el patio: columpios, resbaladilla, pasamanos y juguetes por salón como muñecas, trastesitos y carritos, esto es utilizado para enriquecer el juego simbólico de los niños.

•         Se encuentra una bodega de educación física donde hay colchonetas, aros, constructos grandes, llantas, cuerdas, ayudándose de éstos materiales, la maestra y los practicantes de la ESEF buscan fortalecer el desarrollo físico de los preescolares.

•         En cada salón de clases se encuentra una televisión, un reproductor para DVD, pizarrón, hojas de colores y blancas, gises, lentejuelas, confeti, diamantina, semillas, plastilina, rompecabezas, libros, resistol, pinceles, materiales didácticos de construcción, ensamble y armado que ayudan a favorecer la psicomotricidad gruesa y fina y que así mismo es utilizada para diferentes actividades, también se encuentran artículos de higiene cómo,  jabón, sanitas, papel de baño.

·                 En cada salón también podemos encontrar una vasta biblioteca con diferentes portadores de textos, cuentos, revistas, instructivos, etc.

Ø  Organización Institucional.

Durante la jornada de prácticas pudimos observar que existe en su mayoría, una buena relación entre los actores educativos que participan en el desarrollo de los alumnos, con esto me refiero a que se vive un ambiente de trabajo colaborativo, ya que en ciertos momentos cuando la escuela o las docentes llegan a necesitar ayuda externa por parte de los padres de familia, esta ayuda si se ve presente y muchas veces son los mismo padres quienes se ofrecen para realizar ciertas tareas en la institución .

Otro punto importante es la relación entre las mismas docentes, aquí lo que pudimos observar es que existe un trabajo colegiado, ya que ciertos días de la semana las docentes junto con la directora realizan una junta para compartir experiencias y conocimientos considerados como aportaciones valiosas y así enriquecer la práctica docente de cada una.

Otro actor es el Apoyo Técnico Pedagógico (ATP) esta persona también tiene un constante apoyo hacia las funciones administrativas de la escuela, puesto que no solamente hace las funciones que le corresponden sino que también apoya en otros aspectos para favorecer el desarrollo de los alumnos.

Por último pero no menos importante existe el Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP), a nuestro punto de vista este actor es de suma importancia en el Jardín de Niños ya que es la persona que trabaja a la par con la educadora ya que ofrece apoyo a los alumnos que por situaciones físicas, sensoriales, sociales, familiares, escolares, entre otras; presenta alguna dificultad para realizar las actividades que le plantea la educadora.

Dentro de los programas que lleva la institución como parte de las escuelas de tiempo completo podemos citar el Programa Nacional de Lectura, Escuela Segura y el de Salud Alimentaria, cada uno de éstos los desarrolla cada docente mediante una planeación que es constantemente revisada en cuestión de logros y mejoras, así mismo, se implementan lo que se denomina “Líneas de trabajo” las cuales se denominan como orientaciones didácticas que se fundamentan en la propuesta pedagógica del PETC las cuales señalan hacia dónde y por qué medios se desarrollarán los contenidos y las actividades. Su definición se refiere a la acción concreta para el trabajo escolar y alude a la flexibilidad de su abordaje en las escuelas y en el aula (Rodríguez, 2010). Éste trabajo se realiza y evalúa de manera colegiada, lo cual permite conocer en la generalidad las áreas de oportunidad que posee la escuela.

Ø  Dimensión socio-cultural y aspectos familiares.

La relación de los padres de familia con las docente siempre se dirigen de manera cordial con ellas, en un ambiente de respeto y confianza, no puedo decir que son participantes activos en el proceso de aprendizaje de los niños ya que las maestras se han visto en la necesidad de recordarles a cada uno en diferentes ocasiones que deben participar con sus hijos, incluso cuando piden apoyo para alguna actividad, es de esperarse que siempre participan los mismos, desgraciadamente, esto afecta en los niños ya que al ver a sus compañeros acompañados de sus padres en este tipo de cosas se sienten mal porque no estén con ellos.

Cuando los padres llegan a ser requeridos para alguna actividad de los niños la mayoría llega temprano y los demás se van incorporando poco a poco aunque si se debe reconocer que muestran interés al observar lo que sus hijos han logrado. Es importante destacar que la mayoría de las veces las que asisten a éste tipo de cosas son las mamás ya que como expliqué, el contexto delimita que la madre debe estar al pendiente de los niños mientras el padre se va a trabajar.

Con respecto a éste apartado que habla sobre la vinculación entre el jardín de niños y la sociedad, en éste caso representada por los padres de familia, Jaume Carbonell³  nos habla en su libro “La aventura de innovar, el cambio en la escuela” que se debe reflexionar que en estos tiempos la sociedad y escuela se comienzan a integrar pero hay que tratar de vislumbrar si la escuela seguirá de la misma manera o se quitará ése concepto tan sistemático y cerrado, literalmente, o si se volverá una institución completamente social, esto mismo nos lleva al reconocimiento de que es necesario que el alumno se identifique como parte de la escuela pero también como individuo social y como resultado tendremos el hecho de que la escuela y sociedad se reconocerán como iguales al formar parte de una misma cultura, afortunadamente el Jardín de Niños “Mexitli” en general busca quitarse el estereotipo de hermetismo que se tiene sobre las escuelas para poder volverse una institución netamente social que busca construir vínculos más sólidos con los diferentes actores que forman parte de la misma, siendo conscientes de la importancia de ésta acción para el aprendizaje significativo de los niños.

Conclusión y problemáticas detectadas.

Al analizar los diversos factores que influyen en el entorno educativo del Jardín de Niños “Mexitli”, me doy cuenta de que ésta institución es visualizada por los actores sociales como un lugar donde los niños pueden desarrollarse integralmente y es por eso que se muestran participativos e incluidos en los diferentes menesteres de la escuela, esto ha incidido en que la escuela se vea como un espacio abierto lo que provoca que los padres que alguna vez fueron ahí a estudiar el preescolar deseen llevar de nuevo a sus hijos, recordemos que el jardín tiene una tradición de más de 60 años. Ahora bien, es importante reconocer una problemática que aqueja en el jardín debido al contexto y es que si bien se observa la participación de las madres en la educación de sus hijos esto deriva a las conductas machistas que siguen siendo tendencia no solo en el contexto de la  colonia, es una constante por el nivel socioeconómico y educativo que poseén los habitantes de ésta colonia, también se percibe que otra problemática son los aspectos relacionados con la delincuencia, las adicciones y la más grave que es la violencia que se genera no solo en la calle, incluso dentro de la misma escuela ya que se han detectado varios casos de niños que son violentados de una u otra forma sobre todo por el padre y además por testimonio oral de los niños, es evidente que también las madres son víctimas de maltrato

3. Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar. El cambio en la escuela (pp. 103-111).Madrid: Morata.

.